Технология модульного обучения

А. В. ТОЛМАЧЕВА

преподаватель военной кафедры

Сибирского федерального университета

кандидат педагогических наук

  

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

УДК 001.817

 

 Основателем модульного обучения является американский исследователь Дж. Рассел. В своей работе «Modular instruction» (1974) он определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.

В настоящее время модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающим вы­сокоэффективную технологию реализации дидактического процесса.

Сущность дидактического процесса на основе модульной технологий обеспечения состоит в том, что содержание обучения структурируется в ав­тономные организационно-методические блоки (модули). Их объем и содержание варьируется в зависимости от профильной и уровневой дифференциа­ции обучающихся и дидактических целей. Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебному кур­су. При этом модульная технология обеспечивает индивидуализацию обуче­ния:

- по содержанию обучения;

- по темпу усвоения;

- по уровню самостоятельности;

- по методам и способам учения;

- по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения, по нашему мнению, состоят в том, что:

- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержа­ния, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

- изменяется форма общения преподавателя со студентами. Теперь оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется про­цесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

- студент работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию своей деятельности, самоорганизации и самоконтролю;

- отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи студентам.

Целью модульного обучения является создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным по­требностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организа­ции учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной про­грамме. Исходными научными идеями при реализации модульного обучения для нас выступают следующие тезисы:

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий студента, причем, не эпизодических, а систем­ных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав уче­ния, ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему самоконтроля и самооценки, обеспечивая, та­ким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если студент выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или одногруппников (подбадривание, указание ориентира и т. п.) он находится в зо­не своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики студента: то, что сегодня он делает с помощью других, зав­тра сможет сам, т. е. один цикл завершается, студент переходит в зону акту­ального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи студенту, а также организации учебной деятельности в разных фор­мах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

В основе модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность студента, индивидуализированный темп работы, регулярный само- и взаимокон­троль – эти черты программированного подхода присущи и технологии мо­дульного обучения. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т. е. достижения наилучшего результата с наименьшей за­тратой сил, времени и средств. На наш взгляд модульное обучение имеет ряд особенностей, в том числе оно:

- обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидакти­ческой системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;

- предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последо­вательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой оценки и контроля ус­воения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

- предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процес­са к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить высокую технологичность, которая определяется:

- структуризацией содержания обучения;

- четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактиче­ской системы (целей, содержания, способов управления учебным про­цессом) в форме модульной программы;

- вариативностью структурных организационно-методических единиц. Анализ сути модульного обучения позволяет определить его как инно­вационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принци­пе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления благодаря мо­дульной программе и модулям, что относит его к категории высокотехноло­гичных.

При работе в системе модульного обучения необходимо учитывать состав модульной учебной программы. Как правило, модульные учебные про­граммы дисциплин состоят из блоков, модулей и учебных элементов. Под об­разовательным модулем мы понимаем относительно самостоятельную часть модульной учебной программы дисциплины, комплексно охватывающую оп­ределенную тему и позволяющую осваивать ее автономно; в образовательном модуле, как правило, разбирается одно фундаментальное понятие или группа родственных понятий;

Унифицированный обучающий модуль (УОМ) – это комплекс теоретических и практических, коллективных и индивидуальных занятий, унифици­рованного назначения, объема и структуры поддерживаемый рациональным учебно-методическим и информационно-техническим обеспечением; той или иной задаче обучения соответствует определенный набор унифицированных модулей, составляющих необходимую образовательную программу. Блоком выступает относительно самостоятельная часть модульной учебной програм­мы дисциплины, которая может включить несколько модулей, объединенных по характеру материала (теоретический, прикладной и др.).

Таким образом, характер модульной учебной программы дисциплины с одной стороны позволяет решать проблемы гибкой и быстрой их перестройки с изменением задач обучения, с другой – допускает их централизованную раз­работку, аккумулирование и быстрое тиражирование, и, кроме того, гаранти­рует определенный уровень качества обучения при использовании в различ­ных образовательных учреждениях.

Для повышения качества образования в рамках модульной системы необходимо соблюдать следующие требования:

1. В начале каждого модуля должны быть сформулированы его учебные цели. Они должны быть выражены в терминах результата обучения (научения) и могут быть непосредственно использованы в процедурах

формирования учебных программ в зависимости от задач организации и характеристик ее менеджмента.

2. Результаты обучения студентов проявляются в изменении их поведения, приращении и изменении их навыков и умений и, наконец, в приращении их знаний.

Поэтому учебные цели каждого модуля должны включать формирование представлений (установок), знаний и умений (навыков) и/или ключевых компетенций. Формулирование целей по принципу «возьмем выявленный не­достаток компетентности и поставим цель его ликвидации» не слишком продуктивно, ибо не продвигает нас вперед к формированию модульной учебной программы дисциплины. Формулировка цели должна быть более конкретной и хорошо структурированной.

Можно выделить три последовательных этапа формулирования учебных целей: цель как результат; цель как структура характеристик; цель как процесс.

Цель как результат предполагает, что в описании цели как результата главным является представление поведения (функционирования) студента после изучения учебной дисциплины. Это описание должно включать как минимум три составляющие: описание содержания конкретной деятельности; стандарты, которым эта деятельность должна удовлетворять; условия, в кото­рых должны демонстрироваться достижения указанных результатов.

Цель как структура характеристик позволяет определить наиболее желаемые характеристики студента, среди которых выделяют следующие группы:

- поведенческие характеристики (установки, осознание чего-либо);

- навыки (умение выполнять какие-либо действия или функции);

- знания (иногда выделяют обязательные точные знания, общие представления и знакомство с какими-то идеями, теориями, методами и т. п.).

Цель как процесс. Формулирование цели обучения как процесса предполагает дальнейшую детализацию по сравнению со структурой характери­стик. На этом уровне детализации указывают:

- сроки реализации программы обучения;

- основной метод обучения (научения);

- используемые учебные материалы и ресурсы, а также требования к ним.

Фактически речь идет о совмещении процесса уточнения целей обучения и формирования его программы. Кроме того, осуществляется переход от одной общей цели программы обучения в целом к иерархической системе це­лей для отдельных дисциплин и занятий.

Таким образом, формулирование учебных целей – это «мостик» от определения потребностей к программе обучения. Он строится в три этапа. За­тем должно следовать детальное оглавление модуля, с указанием всех рубрик (любой степени важности), а также таблиц, схем и диаграмм, помещенных в текст учебных элементов модуля. Это позволяет использовать модуль в каче­стве не только учебного, но и справочного пособия.

Далее следует краткое содержание модуля в виде нескольких абзацев текста. Здесь необходимо раскрыть, каким образом содержание модуля обеспечивает достижение его учебных целей, и дать комментарий к структуре мо­дуля: составу и содержанию его учебных элементов. Графическое представ­ление о месте данного модуля в модульной программе дает ее структурная схема, в которой выделяется текущий модуль.

В разделе «Особенности изучения модуля» должна, на наш взгляд, раскрываться специфика работы с данным модулем по сравнению с общей мето­дикой работы с материалами модульной программы. Затем могут следовать тесты, кейсы, упражнения по материалу модуля. Ответы на вопросы, реше­ния кейсов и упражнений должны быть представлены в самостоятельном раз­деле, с тем, чтобы облегчить использование этого материала в учебном про­цессе.

В каждом модуле необходимо приводить библиографический список из 10-15 доступных изданий, которые могут быть рекомендованы студенту в ка­честве дополнительной или справочной литературы. Кроме того, в модуле может быть глоссарий – толковый словарь основных терминов и понятий, ис­пользуемых в данном модуле. Наряду с русскими в нем могут быть указаны англоязычные термины, вошедшие в литературу и не имеющие непосредст­венных эквивалентов в русском языке, т. е. такие, которые можно только объ­яснить, а не перевести.

Таким образом, для каждого модуля фиксируется:

- общая характеристики модуля (наименование, назначение, объем, рекомендуемые виды и формы обучения, дата утверждения);

- содержание учебного материала (краткое изложение основных вопро­сов в последовательности их освоения);

- описание рациональной технологии обучения (перечень занятий с ука­занием целей объема каждого, используемых технических средств, особенностей);

- предметно-справочная база данных (понятия и свойства объектов изу­чаемой предметной области, обозначения);

- контрольные тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и обработке результатов;

- инструкции по использованию технических средств обучения;

- рекомендации по самостоятельному освоению.

Подобное оформление модулей позволяет быстро их использовать в об­разовательном процессе без существенных подготовительных работ. После освоения одного модуля можно переходить к следующему, если обучаемый подтвердил качество усвоения материала.

Формирование модулей, раскрывающих проблему на системной межпредметной основе, позволяет охватить комплексность проблем, повысить качество усвоения за счет понимания связей и взаимодействия между различ­ными факторами в разных сферах деятельности, а также избежать дублирова­ния материала, оставляя время на изучение новейших научных достижений. Модули обычно состоят из учебных элементов – разделов модуля. Всего та­ких элементов, как правило, от 2 до 8 в зависимости от материала. Учебный элемент № 1 посвящен введению в предмет и соответственно называется «Введение в...».

Учебный элемент имеет следующую структуру:

- учебные цели элемента (являются детализацией и конкретизацией учебных целей модуля);

- конкретная ситуация (кейс), представляющая основные проблемы элемента;

- основной текст учебного элемента, включая «боксы» с примерами и упражнения;

- выводы и заключения по материалу учебного элемента.

Мы считаем, что каждая модульная учебная программа дисциплины должна формироваться в виде иерархической структуры блоков, содержа­щих взаимосвязанные модули.

Кроме обязательных блоков, в каждой учебной дисциплине должны иметься блоки с повышенной сложностью. В идеальном случае студенты, ос­новываясь на объеме своих базовых знаний и потребностях, могут выбирать обязательное количество тем-блоков из базового набора учебных дисциплин и необходимое количество курсов по выбору, формируя индивидуальный учебный план.

Каждый блок должен включать требования к ключевым компетенциям на входе (перед обучением) и на выходе (после обучения). Для каждого блока применительно к различным формам обучения могут определяться необхо­димые в образовательном процессе основные компоненты информационно­коммуникационной среды, базы данных, технологии учебного процесса, формы проведения занятий, готовиться учебно-методические материалы и обучающие комплексы.

Важную роль в индивидуализации обучения, по нашему мнению, должны играть технологии самопознания, саморазвития и самореализации.

Формирование учебной программы дисциплины на модульной основе – это, по существу, многоэтапный процесс сборки из отдельных «кубиков» изделия под индивидуальный заказ. Главный критерий качества сформирован­ной модульной учебной программы дисциплины – степень ее соответствия этим потребностям. Для достижения высокой степени этого соответствия мо­дули программы должны быть разделены на достаточно мелкие «кубики» – учебные элементы.

Одной из важных особенностей модульной программы является высокая степень готовности материала либо к самостоятельному изучению, либо к использованию в аудитории. Используя образную терминологию, можно ска­зать, что модульный набор учебных материалов — это продукт высокой степени обработки, поскольку вся информация в модуле тщательно «процеже­на» с целью отбора только практически ценного, легко усваиваемого мате­риала; разделена на порции ежедневного приема; обогащена примерами и ил­люстративным материалом; упакована в формат удобных небольших книже­чек, которые можно также использовать в качестве рабочих тетрадей.

По нашему мнению, реализация учебного процесса обучения на модульной основе позволяет:

- осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что помогает решить про­блему уровневой и профильной дифференциаций в процессе обуче­ния;

- осуществлять самостоятельный выбор студентами того или иного варианта модульной программы в зависимости от уровня обученно­сти и обеспечивать им индивидуальный темп усвоения программы;

- использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств;

- переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления познавательной деятель­ности обучаемых;

- сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты изложе­ния и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.

Таким образом, суть технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариан­тов обучения.