Скачать

 

С. В. ГОНЧАРИК

начальник цикла военной кафедры

Сибирского федерального университета

 

 НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС УЧЕБНЫХ ВОЕННЫХ ЦЕНТРОВ

 

УДК 001.817

 

 К концу 20-го века роль знания во всем мире невероятно возросла. Уровень владения знанием большинством населения, или, более обобщенно, ин­формацией начинает определять политический и хозяйственный статус государств. А для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди – высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким требо­ваниям современности. Поэтому в новом тысячелетии образование превраща­ется в один из источников самых ценных стратегических ресурсов - челове­ческого капитала и знаний, что, в конечном счете, определяет общий уровень развития общества. И главным ускорителем его развития становится инфор­матизация. Информатизация общества, в свою очередь, предполагает широ­кое внедрение информатизации в системе образования, в силу чего эта про­блема по своей значимости выходит сейчас на одно из первых мест в педаго­гической науке. Актуальность этой проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиально новой. Возникнув вместе с появлением компьютера, т.е. в последние два десятилетия, она не может использовать опыт прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и вынуж­дена развиваться только «изнутри», формируя свою научную базу одновре­менно во всех необходимых сферах – философии, психологии, педагогике и методике. Это обстоятельство, в сочетании с крайней практической необходимостью, придает проблеме компьютеризации образования повышенную ак­туальность, выводит ее на первое место в группе первоочередных задач со­временной педагогики.

Выполнение социального заказа общества на военного инженера, теоре­тически и практически подготовленного к выполнению профессиональных задач, способного эффективно работать в новых социально-экономических условиях и быстро адаптироваться к различным факторам современного боя требует дальнейшего совершенствования системы военного образования. Ак­туальность этой задачи особенно обострилась в период реформирования ар­мии.

Одним из направлений совершенствования системы военного образования является внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий. С первых шагов появления ПК (персонального компьютера) опе­режающая мысль конструкторов и писателей-фантастов создала легенду о «думающих машинах», интеллектуальные возможности которых намного превышали реальные возможности первых ЭВМ. Однако последовавший за тем необычайный по своей скорости процесс развития компьютерной техни­ки приблизил компьютер к рядовому пользователю и сделал реальной про­блему широкого использования ПК в повседневной жизни, в разных сферах человеческой деятельности. Способность современного ПК предъявлять и обрабатывать абсолютно любую по виду и содержанию информацию естест­венным образом поставила вопрос о необходимости его применения в обра­зовании студентов военных кафедр и учебно-военных центров, курсантов во­енных училищ, да и вообще в педагогике.

Наиболее важным в принципиальном отношении свойством ПК является то, что он вводит в мир новый способ сохранения и распространения ин­формации - цифровую магнитную запись, и, соответственно, – новые носите­ли информации (компакт диск, магнитооптический диск, DVD и т. д.). Любой новый материал вместе со своим появлением вызывает к жизни и соответст­вующие способы его обработки. Цифровая магнитная запись на магнитных носителях вызвала появление огромной сферы технологий ее распростране­ния и обработки, которые, в силу своей абсолютной новизны, получили соби­рательное название «Новые информационные технологии» (сокращенно НИТ). Овладение этими технологиями, умение поставить их на службу воен­ному инженеру и добиться эффективного использования предоставляемых ими богатейших возможностей – это внешняя, техническая сторона проблемы компьютеризации в образовании студентов учебных военных центров и кафедр.

Другой гранью проблемы компьютеризации образования является необходимость глубокой научной проработки всех аспектов компьютеризации учебного процесса. Появление компьютера вызвало необходимость фунда­ментального исследования самой физиологии нового трудового процесса (длительная работа за ПК), своеобразия процесса восприятия и усвоения ком­пьютерной информации, изменений в механизмах работы памяти (мнемотех­ника), разработки новых санитарно-гигиенических норм для занятий с ком­пьютером в условиях вуза, и т. п.

Кроме того, компьютерные материалы, в силу высокой специфичности, вызвали к жизни огромное количество разнообразнейших методических новаций. Глубокий анализ всего комплекса имеющихся наработок, выявление в них принципиальных основ и объединение в целостную систему научных представлений о педагогике наступившего 21-го столетия – это вторая, не­сравненно более значительная и масштабная грань проблемы компьютериза­ции образования. В связи с этим широкое внедрение в учебный процесс но­вых информационных технологий включает разработку и практическое ис­пользование научно-методического обеспеченна, эффективное употребле­ние инструментальных способов и систем компьютерного обучения и кон­троля знаний, системную интеграцию этих технологий в существующем учебном процессе в целостные организационные структуры.

Для профессионального военно-технического образования существенна одна особенность: военный специалист должен обладать всеми качествами профессионального офицера, и, в то же время, быть инженером по уровню подготовки, не уступающим гражданским специалистам соответствующего профиля.

Под профессионализмом понимается высокое мастерство по приобретённой профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда. Профессионализм обеспечивает высокую мобильность рабочих, их способность оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям службы, способность самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственные решения и обеспечивать само­регуляцию поведения.

Исключительно остро в современных условиях стоит общая для всех вновь создаваемых учебно-военных центров и военных кафедр проблема материально-технического обеспечения учебного процесса. Последняя находит отражение в недостаточном количестве или в полном отсутствии новых об­разцов вооружения и учебно-боевой техники, значительном моральном и фи­зическом износе имеющегося вооружения и военной техники, учебно­-тренировочных средств, низкой укомплектованности приборами и учебным имуществом РБХ защиты, по военной топографии, военно-медицинской под­готовке, современными техническими средствами обучения и т. д.

Причины, породившие данную проблему, общеизвестны и не удивительно, что управления и службы военных округов, на которые ныне возло­жена обязанность обеспечения расположенных на их территории военных кафедр, в первую очередь снабжают боевые соединения и части. Возражая против такого «остаточного принципа», следует отметить, что уже завтра вы­пускники учебных военных центров придут в войска и встретятся с новей­шими образцами вооружения и техники, поступающими в части и подразде­ления. А для того, чтобы грамотно их эксплуатировать и обучать своих под­чиненных, студенты должны сами изучать военное дело на этом вооружении.

В качестве весьма плодотворной попытки решения поднятой проблемы можно привести опыт военной кафедры Красноярского государственного технического университета по изучению студентами современных образцов радиолокационного вооружения, развернутых в аудиториях и на позиции учебно-тренировочного центра в/ч 03059 (г. Красноярск). Иными словами, ставится вопрос о прикреплении учебно-военных центров к родственным воинским частям и военно-учебным заведениям по месту дислокации для использования объектов их учебно-материальной базы при проведении занятий со студентами.

Однако, в сложившихся экономических условиях (высокая стоимость ВВТ, рост цен на ГСМ и электроэнергию) наиболее перспективным становит­ся вопрос оснащения учебных военных центров тренажерно-имитационными комплексами (например, КСА и СРЛ подразделений РТВ, РЭБ, по огневой подготовке, вождению БМП и т. д.), выпуск которых, судя по рекламным про­спектам, уже освоен промышленностью.

С этим вопросом тесно связана проблема оснащения учебно-военных центров персональными ЭВМ. Теория и практика работ в области компьютеризации вузов, вскрывая огромные дидактические возможности использова­ния ПЭВМ, показывает, что в современных экономических условиях это на­правление является основным в создании высокоэффективных информацион­ных технологий обучения, наиболее полно соответствующим основным по­ложениям Военной доктрины Российской Федерации и уровню развития во­енного дела, науки и техники. Важно подчеркнуть, что вопрос ставится не только о последнем поколении ПЭВМ, но и о высвобождаемой вычислитель­ной технике 2 и 3 поколения (Pentium II и III), обладающей в силу значитель­ного морального износа незначительной стоимостью. При этом мы считаем, что широкое внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе электронно-вычислительной техники, других современных технических средств обучения должно стать заботой, в первую очередь, самого заказчика, а также руководства вуза и рассматриваться как важный этап в подготовке квалифицированных офицеров.

Новые информационные технологии с элементами дистанционного обучения, основанные на основе деятельностного подхода, предполагают новую гуманистическую философию и концепцию обучения. Эта философия образования должна учитывать способности и удовлетворять образовательные и духовные потребности каждого студента. К сожалению, внедрение но­вых информационных и дистанционных технологий натыкается на ряд мате­риальных и организационно-психологических трудностей. В первую очередь необходимо кардинально переработать учебно-методическое обеспечение студентов на твердых носителях и электронном варианте, изменить графики учебного процесса, разработать тестовые системы контроля и т. д. Кроме то­го, информационное насыщение различных учебных дисциплин отличается крайней неравномерностью.

Проблема развития материальной базы и информатизации военно­технического цикла дисциплин на сегодня как никогда актуальна и включает в себя: приобретение и установку компьютерной техники; приобретение и применение современного программного обеспечения, разработку прикладных программ; создание соответствующих баз данных; обеспечение возможности выхода в Интернет.

Дистанционное обучение и внедрение Интернет-технологий является переворотом в интеллектуальной деятельности, познании и в общении, это ключ к будущему и важнейший капитал информационного общества 21 века. В связи с этим перед военными педагогами стоит задача спрогнозировать но­вые подходы к реформированию современного образования, способного от­дать предпочтение информационным технологиям. Успехи модернизации образования напрямую связаны с повышением качества подготовки и вне­дрением новых технологий, что, в конечном счете, определит качество дея­тельности будущих выпускников и специалистов.

В этих условиях важное значение приобретают вопросы выбора стратегии деятельности технических университетов в формировании военного ин­женера – специалиста информационного общества. Глобальная цель – созда­ние университетских комплексов как научно-образовательных, инновацион­ных и культурных центров региона, являющихся лидерами по подготовки кадров для информационной цивилизации. Приоритетные задачи – разработ­ка новой образовательной парадигмы, формирование внутривузовских и ре­гиональных автоматизированных информационно-образовательных систем, адекватных новому времени, воспитание информационной культуры у обу­чаемых в системе непрерывного образования, введение информационных технологий в учебный процесс, научную и административную деятельность.

Итак, нужно идти в ногу со временем, и, опережая, хотя бы на один шаг потребности современных ВС РФ, смело внедрять в учебный процесс всё пе­редовое, с целью подготовки высоко квалифицированных специалистов.

а) их социальную активность в поиске и выборе профессии, ее освоении в процессе обучения в вузе;

б) их профессиональную готовность к военной службе по контракту и успешность социальной и профессиональной адаптации;

в) уровень профессионализма в их служебной деятельности в качестве специалистов Вооруженных сил;

г) степень соответствия своих притязаний на продвижение по службе своим возможностям и способностям;

д) их мировоззренческие установки и ценностные ориентации, а также состояние их интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер.

Таким образом, распределение учебного времени при организации военного обучения в УВЦ при гражданских вузах обусловлено также актуаль­ностью задач формирования социально-профессиональных качеств выпуск­ников УВЦ при гражданских вузах. Выпускники-офицеры, проходящие службу по контракту, нередко сами принимают решения, от которых зависят жизнь и безопасность многих людей; строят свою повседневную деятельность с учетом своих оценочных суждений и должны с максимально полной опре­деленностью предвидеть результаты своих действий; постоянно испытывают опасность принятия ошибочного решения; при исполнении своих профессио­нальных обязанностей, как правило, испытывают высокие психологические и физические нагрузки.